正值開學(xué)季，許多學(xué)生通過招生考試邁入人生新階段。然而，廣東一位19歲的自閉癥學(xué)生李同學(xué)卻在報到當天遭學(xué)校拒收，引發(fā)廣泛關(guān)注。

據(jù)李同學(xué)父親表示，今年4月18日，李同學(xué)通過廣東省殘疾人聯(lián)合會選拔、推薦，報考廣東省機械技師學(xué)院，并被錄取至計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)，一段時間后收到了錄取通知書。然而在8月30日報到當天，由于李同學(xué)填寫表格速度較慢，其父向老師說明孩子為自閉癥患者后，校方當場表示“不招收自閉癥學(xué)生”，拒絕為其辦理入學(xué)。

校方工作人員回應(yīng)稱，面試時學(xué)校老師并不了解該生患有自閉癥。同時表示，學(xué)校與省殘聯(lián)的協(xié)議中主要招收肢體殘疾和言語殘疾學(xué)生，因這類學(xué)生更可能掌握職業(yè)技能，而學(xué)校涉及機器操作，需考慮學(xué)生安全。

李同學(xué)父親則表示，兒子雖患自閉癥，但屬輕度，具備自理能力，曾就讀普通小學(xué)、區(qū)特殊學(xué)校及廣州市重點職高特教班，并通過了該學(xué)院的面試。他認為孩子不應(yīng)為校方前期審核疏漏承擔后果。

9月9日，校方發(fā)布說明稱，將商家長意見后，邀請專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進行專業(yè)評估。如果評估認定學(xué)生具備入讀學(xué)校相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和生活能力，學(xué)校將盡快辦理入學(xué)手續(xù)。廣東省殘聯(lián)也已介入跟進。

李同學(xué)被錄取屬于特殊招生通道。自2018年起，廣東省殘聯(lián)與廣東省機械技師學(xué)院合作開展殘疾人職業(yè)教育項目，已培養(yǎng)百余名學(xué)生。招生對象以肢體和言語殘疾為主，往年未錄取過自閉癥學(xué)生。

但李父指出，招生通知未明確排除自閉癥。李父表示，在職高里，李同學(xué)入讀的是特教班，當初面向整個廣州市只招收10人。而在這場招生考試中，李同學(xué)是他所在特教班中，唯一被廣東省機械技師學(xué)院錄取的孩子。李同學(xué)的殘疾人證證件號的最后兩位數(shù)字顯示的是“54”，分別對應(yīng)殘疾類別和殘疾等級。也就是說，“5”代表智力殘疾，“4”代表四級殘疾。根據(jù)智力殘疾分級，4級屬于輕度。李父認為，在收到錄取結(jié)果的3個多月里，校方從未對此提出過異議。不過學(xué)校老師也提出，面試的時候，通常只收集學(xué)業(yè)、身份等方面的證明材料，因此可能并沒有特別要求李同學(xué)提交殘疾證。

滿懷希望去新學(xué)校報到，卻被突然拒錄，而此時學(xué)生早已錯失報讀其他學(xué)校的機會。在這起拒錄事件中，學(xué)校以“怕影響其他學(xué)生”為由是否站得住腳？又應(yīng)如何妥善處理？

華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系副教授陳蓮俊認為，學(xué)校既然已經(jīng)發(fā)出錄取通知書，就表明其已認可該生符合入學(xué)條件和標準。然而在入學(xué)當天卻臨時告知學(xué)生“不適合”，這反映出學(xué)校缺乏相應(yīng)的流程和規(guī)章作為依規(guī)行事的依據(jù)。

她進一步指出，包括自閉癥在內(nèi)的各類殘疾學(xué)生在入學(xué)前，按照國家要求，都應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)評估。這一評估應(yīng)由醫(yī)院、教育系統(tǒng)及心理學(xué)專家共同組成的專業(yè)委員會來執(zhí)行，對其學(xué)習(xí)能力、生活適應(yīng)能力等各方面進行綜合評估，并依據(jù)學(xué)校實際情況提出專業(yè)建議。以上海為例，設(shè)有專門的“特殊學(xué)生教育評估中心”，每年各學(xué)段的新生入學(xué)都會經(jīng)過此類專家會診式評估，從而給出安置建議。原則上，其他地方也應(yīng)設(shè)有類似的評估中心，以便教師和教育部門在進行入學(xué)安置時，能結(jié)合實際情況與條件，協(xié)助家長做出更適合學(xué)生的選擇。

發(fā)出錄取通知書后拒錄自閉癥學(xué)生，是否涉嫌歧視？是否有依據(jù)？

從法律角度看，我國《殘疾人保障法》明確規(guī)定，殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。普通高中、中職學(xué)校和高等學(xué)校必須招收符合國家錄取要求的殘疾考生，不得以殘疾為由拒絕招收。此外，《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》中，也并未將自閉癥列為高?？梢圆挥桎浫〉膰乐丶膊?。

自閉癥屬于神經(jīng)發(fā)育障礙，主要癥狀包括社會交往障礙、語言發(fā)育障礙和行為刻板，雖被歸類為“精神殘疾”，但經(jīng)干預(yù)后，輕癥患者可具備學(xué)習(xí)能力，重癥患者則需要更多干預(yù)和社會支持。

然而，自閉癥群體融入普通教育體系進而就業(yè)確實存在很多現(xiàn)實困境。誰來評估自閉癥群體能否融入普通教育體系？能否保證“不影響其他學(xué)生”？公開資料顯示，我國已有超過1000萬自閉癥譜系障礙人群，大部分自閉癥患者，從特殊學(xué)校畢業(yè)后，面臨著教育與社會銜接難題。

自閉癥群體的升學(xué)銜接，還面臨哪些現(xiàn)實困境？從教育到就業(yè)，應(yīng)如何幫助他們更好地融入社會？陳蓮俊指出：“你認識一個自閉癥孩子，就只是認識這一個自閉癥個體，每個孩子都是不一樣的?！彼龔娬{(diào)，自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異。事實上，確實有不少自閉癥者具備很強的學(xué)習(xí)能力，甚至完成博士學(xué)位的人也不在少數(shù)。他們所面臨的主要挑戰(zhàn)，更多來自社會適應(yīng)和人際交往方面。大學(xué)或高職院校環(huán)境更加開放，對學(xué)生在社會靈活性和適應(yīng)能力上的要求也更高，因此這一階段恰恰需要提供額外的支持。

陳蓮俊進一步解釋，對自閉癥學(xué)生來說，一旦適應(yīng)了某種學(xué)習(xí)模式，往往需要更長時間才能過渡到新的方式、找到新的學(xué)習(xí)平衡點。這個過程需要教師、家長和學(xué)生共同努力，一起去探索適合他的路徑和支持模式。