教育熵增時代，如何定義優(yōu)秀？是亮眼的標化成績，還是頂尖院校的錄取通知書？上?；萘W校的答案，藏在其獨特的全人教育體系里。本期《海外路路通》，上?；萘W校校長周淑群攜手11年級的Robin和Amy，共同拆解“閃閃發(fā)光的少年”的成長密碼。

點擊觀看直播全回放??海外路路通 | 閃閃發(fā)光的少年都是如何煉成的？

01 亮眼升學成績的背后：不止于分數(shù)的全人培養(yǎng)

2025年，上?；萘⒂瓉砹?strong>首屆畢業(yè)季，47名首屆畢業(yè)生不負眾望，斬獲290多份海外院校錄取通知書。其中，超50%的學生拿到美國US News排名前二十院校的offer，80%的學生收獲排名前三十院校的橄欖枝。

不過，在周校長看來，這只是外界評判學生的標準?；萘⑺非蟮?strong>“閃閃發(fā)光”，是讓每個孩子散發(fā)出由內(nèi)而外的獨特光芒，而這正是學校全人教育的核心目標。

學校的價值觀里，“善良”被放在重要位置，學校希望孩子們能善待自己、他人與社會；同時，抗挫折能力、溝通能力與批判性思維，也是學校著力培養(yǎng)的關鍵特質，這些能力將成為學生未來立足社會的底氣。

02 深耕公益：讓學生在實踐中鏈接社會

惠立的公益實踐體系是其全人教育的一大特色。早在2019年，學校就和社群聯(lián)合發(fā)起了捐贈者建議基金（DAF）的公益基金，也是國內(nèi)首個在初中階段設立該類基金的學校，為學生參與公益搭建了專業(yè)且系統(tǒng)的平臺。

作為惠立慈善部核心成員，Robin參與的婁塘社團是學校公益實踐的典型縮影。這個社團面向上海嘉定區(qū)工業(yè)基地的流動兒童，主要為孩子們提供英語教學，還會組織城市徒步等活動。從活動策劃、內(nèi)外部溝通到物料采購，所有事務都由學生自主完成。

慈善部的實踐讓Robin收獲頗豐。一方面，學校和基金會會給予資金支持，還會幫忙對接外部公益組織，老師則扮演著“支持者”的角色，只在學生遇到難題或復盤時提供建議，全程以學生為主導；另一方面，慈善部的運作模式完全模擬職場，學生可按審批流程向物業(yè)、食堂、學術老師等校內(nèi)各部門申請幫助，這種實踐也是學校個性化教育的重要部分。

周校長介紹說，公益議題的選擇完全從學生興趣出發(fā)，除了婁塘社團，學校還孵化了非遺傳承、可持續(xù)發(fā)展、幫扶特殊青少年等多個公益項目，覆蓋不同社會群體與議題。

在整個公益實踐流程中，學校會為學生提供專業(yè)工具支持，引導他們以項目組團的形式落地行動，真正用自身能力為社會議題帶來積極改變，打破了象牙塔與真實社會的壁壘。

03 Robin的成長之路：在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)蛻變

Robin在體育方面也找到了熱愛。轉學惠立的當天，他就加入了學校賽艇隊。值得一提的是，惠立的社團建設始終踐行個性化教育理念，即便只有少數(shù)學生懷揣特定興趣，學校也會為他們量身打造專屬社團，滿足每一份獨特的成長需求。

惠立賽艇隊的誕生就頗具深意，最初正是源于一位家長在工作坊后的真誠提議。如今，這支由興趣凝聚而成的校隊，不僅擁有堪稱專業(yè)的教練天團 —— 其中不乏國家隊、省隊退役選手，甚至還有世界紀錄保持者坐鎮(zhèn)指導，更在日復一日的訓練與協(xié)作中，沉淀出了團結向上、彼此賦能的獨特團隊氛圍。

當然，初入惠立的Robin也面臨過不少挑戰(zhàn)。全英文的學科課本與作業(yè)，讓他一度在英語上倍感壓力。而要應對IB課程的要求，主觀性寫作題目所需要的批判性思維，與他以往接觸的標準化選擇題截然不同，尤其是IB核心課程中的知識理論（TOK），對思維的深度和廣度都提出了極高要求。

從外部驅動到自我驅動的學習方式轉變，更是需要他主動制定目標、平衡學業(yè)與活動，畢竟IB課程還包含拓展論文（EE）的撰寫任務，需要投入大量時間進行學術調研與創(chuàng)作。

而當IGCSE成績公布時，優(yōu)異的結果讓他真切感受到了成長的成就感，也為后續(xù)攻克IB課程筑牢了基礎。

04 Amy的興趣支點：在包容中綻放

八年級轉入惠立的Amy，初到學校就被這里的溫暖氛圍打動。學校為每位新生安排“結對伙伴”，Amy的伙伴和她同班同院，帶著她熟悉校園、對接老師，幫她快速建立了歸屬感，也讓她感受到了師生間的善意。

在興趣發(fā)展上，惠立為Amy提供了廣闊的平臺。此前一直在校外機構學習音樂劇的她，始終沒能獲得心儀角色的演出機會，而在惠立的三年里，她連續(xù)參演了《恐怖小店》《亞當斯一家》《律政俏佳人》三部音樂劇，還在今年的劇目中擔綱了主要角色。今年也是Amy沖刺心儀角色的最后機會，而學校的平臺讓她的音樂劇夢想得以落地。

就連Amy熱愛的小眾運動花樣游泳，也被惠立“看見”。起初她在校內(nèi)沒找到合適的花樣游泳實踐平臺，便向游泳組老師提議，希望未來能成為該項目的助教。令她驚喜的是，今年老師主動找她開會，邀請她在CCA時段協(xié)助輔導學習花樣游泳的同學，這份認可讓她倍感溫暖。

談及學校的個性化教育，Amy對“導師制”贊不絕口?；萘嵭腥珕T導師制，每位老師都會負責一定數(shù)量的學生，導師會定期和學生溝通，關注其身心健康、學業(yè)進度與課外活動情況，還會根據(jù)學生狀態(tài)幫忙協(xié)調時間、調整計劃，全方位守護學生成長。

05 多維度搭建成長進階體系

惠立的全人教育，首先體現(xiàn)在豐富的CCA活動體系中。學校開設了250多項CCA活動，涵蓋五大類別。這些活動就像點亮學生興趣種子的契機，讓每個孩子都能找到自己的熱愛，在實踐中鍛煉團隊協(xié)作、溝通表達、問題解決等綜合能力，而這些能力，恰好為后續(xù)IB課程的學習搭建了堅實的能力底座，實現(xiàn)了從興趣培養(yǎng)到學術深造的自然過渡。

而在興趣培養(yǎng)與 IB 學術進階的銜接過程中，學校的全員導師制起到了關鍵的護航與賦能作用。正如周校長所介紹的，惠立的全員導師制并非簡單的學業(yè)監(jiān)督，而是用教練式的輔導模式，導師不會直接替學生做決定，他們充分信任學生的潛能，通過一對一的溝通引導，幫助學生梳理 CCA 活動與 IB 課程學習的時間配比，讓興趣實踐與學術深耕形成良性互補。

針對家長關心的IB課程，周校長也給出了專業(yè)解讀。IB課程是全方位的學術體系，不僅要求學生在六大領域的課程中達到一定深度，還需選擇三門學科修習高階課程。同時，EE拓展論文、TOK知識理論、CAS創(chuàng)造活動與服務等核心課程，能從學術深度、思維訓練、綜合能力等多維度培養(yǎng)學生，為他們未來的大學學習打下堅實基礎。不少畢業(yè)生進入加州大學等高校后，都能快速適應學業(yè)與生活節(jié)奏。

06 少年的 “光” 從何來？惠立師生共解成長密碼

當被問及少年身上最動人的光芒來源時，三位嘉賓給出了各自的答案。

Amy認為，這份光芒源于清晰的自我認知，不僅要知道自己學術和課外的興趣所在，更要明確自身的品質追求?；萘⒁恢臂`行的責任、勇敢、善良、誠信等價值觀，正是引導學生在品質層面不斷成長的標尺。

Robin則覺得，積極主動是少年最閃耀的特質。面對外界事物時，選擇積極回應而非消極退縮，這份沖勁是少年獨有的光芒。

周校長的期許更為深遠，她希望每個孩子都能擁有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，既能愛自己、擁有追求幸福的能力，也能從容接住人生的挑戰(zhàn)與機遇，更能心懷善意、關愛他人，在全人教育的滋養(yǎng)下，成長為獨一無二的發(fā)光體。